教师常常只会“教教材”，照本宣科，照章办事，把教材知识分解成一个个知识“点”落实给学生，小编建议：教师应该“用教材教”，通过回溯知识的“过去”、挖掘知识的“现在”、展望知识的“未来”，放大教材知识的“面积”！
生活中，在电脑上发送或下载图片时，因为图片所占内存空间太大，尤其是在图片传递过程中，极其不方便，我们就经常把图片制成压缩文件，这就相当于把大容量的知识压缩成教材上呈现的知识内容。
图片接收者在浏览这些图片前，就必须先对这些压缩文件予以解压，然后才能够打开并欣赏这些美丽的图片。在课堂教学中，教师的责任就是要把压缩后的学科知识进行解压，通过对知识的还原、造势、深化与嫁接等手法，放大知识纵向的发展过程以及横向的拓展过程，放大知识在日常生活和学习生活中的价值，从而让学生能对知识更在意和更在行。
把知识“焖”一下
在饮食中，常常需要把食物焖一下，让火候烧得更透，让味道渗得更进。在等待的那段时间中，食客的食欲在不断地激发，对即将“揭晓”的食物的形、色、味充满着想象与期待。所以我认为，美食之美不仅在于食物的美好滋味，更在于能够让食客带着一种美好的心情去品味。
教育教学同样如此，我们也应该把知识在正式揭示之前“焖”一下，让学生虽然还没有“尝其汁”，但已经能够“嗅其香”。等到知识闪亮登场时，学生已经有丰富的情感酝酿或者有充分的活动体验迎接知识的到来。
1．神秘化引出知识
沈阳一家北京烤鸭店开业时发现一贯的广告很难开门红。眼看情人节将至，烤鸭店准备了贺卡、玫瑰花和红酒，与邮局签订保密协议：邮局送给指定人员时不得透霉委托人姓名。收礼者疑惑，好事者议论，“炒”得沸沸扬扬。其落款写的是：欲知我是谁，请看2月16日报纸。该日，报纸一抢而空。打开报纸，映入眼帘的是：2月18日，辽宁“北京烤鸭店”隆重开业！这个在当地鲜为人知的烤鸭店在一夜之间就“飞”起来了。
神秘的事情的确能够引发人们的好奇，期盼能够有朝一日一探究竟，得知谜底。在教育中，知识之谜也一直吸引着学生的好奇心和探究心。所以，教师一方面要充分利用知识本身存在的，对学生而言未知的神秘来激发学生的学习欲望，另一方面教师也可以在引出知识前，像上述生活案例中所采用的广告策略那样进行神秘化“炒作”，让学生在“欲知详情，请听下回分解”的牵挂下产生和保持学习的强动力。
在教学中，教师在教学新知前，常常会采用设置一个问题情境“难为”学生，在学生“为难”之际，在迫切需要解决问题的钥匙时，教师及时揭开知识的面纱，接下来的为学生解开问题情境留下的思想“疙瘩”，而进行的新知识教学就成了学生的迫切需要。例如，有一位教师在教学“用字母表示数”时就巧妙地采用了这种“变化‘默’测”的艺术手法：
师：老师这儿有一个“神奇的魔盒”，输进去的数出来后会发生变化，你们想不想试一试？（生输入“3”，“魔盒”输出“13”；生输入“5”“魔盒”输出“15”；生输入“1”“魔盒”输出“11”)
师：比较进去和出来的数，你有什么发现？
生：出来的数比进去的数多10。
师：你能用一个算式表示它们的关系吗？
生：a+l0。
师：“a+10”中，什么变了？什么不变？
生：a变了，所以a十10的结果就发生变化，但它们的关系不变。
教学导入的神秘化策略也不在于课堂教学的开始一时，如果能让学生在一段时间中一直酝酿着这种“神”情，就可能有助于培养学生对相关知识的一番“深”情。等正式教学时，学生足够的“恋爱”体验就能为知识的得出推波助澜。另一种情形是，之前长时间的探迷过程，或许就已经促使学生慢慢自己琢磨出知识的奥秘和奥妙。
我在教学“角的度量”的一个月前就让学生购买了量角器，但我没有说明它有什么用、在何处用、应怎样用，只是让学生在疑惑中自行把玩。有的学生在不断尝试中略知一二，有的学生对照量角器找到了教材内容进行了自学，他们相互交流使用心得。当量角器不再让学生感到神秘时，我就及时把“角的度量”教材调前进行教学，在“趁热”中“打铁”，取得了很好的教学效果。
可以说，教学之“神”就在于知识之“秘”。教师就是其中教学时为知识“秘密”增加“精神”的艺术大师，通过知识的神秘抖擞学生的探究精神。换一句话说就是，学生的学习其实是一个去神秘化的过程，学生在知识逐渐明朗的过程中寻找到自己的精神所托，并寻觅到知识的精神所藏，这是学生在情感和知识上的双重收获。
2．生活化引导知识
一个小食品公司想给辣酱做广告，但承担不起城市热闹街头的广告牌费，后来选中一个偏僻的十字路口，价格只需几万元。然而，广告牌上根本没有辣昔广告，上面赫然写着：“好位置，当然只等贵客，此广告招租88万／年。”这价格是这座城市最贵的，每个过路人都不自觉地停步看上一眼，很多人都知道了这个十字路口上有个贵得离谱的广告位虚席以待。一个月后，“炙口”牌辣苦的广告登了上去，辣昔的市场迅速打开，因为那88万／年的广告价格早已家喻户晓。
是啊，价值只有在流通中才能得以体现，但价值的标尺却永远在别人手中。别人永远不会赋予你理想的价值，你必须自己主动去做一块招牌，适当地放大自己的价值。
在教育中，客观存在的知识价值要让学生认识，就必须通过教学过程来实现。也就是说，知识的教学价值只有在教与学的流通中才能得以体现。于是评判知识的学习价值的标尺就掌握在学生手中，如果学生认为这一知识值得一学，知识才能焕发它的教学魅力，或者这么说，尽管知识本身价值很高，然而学生学习兴趣不高，那么知识的教学价值就低于知识的本身价值。所以，教师就必须要为知识做一块“招牌”，做好知识教学前的“广告”，放大知识在学生心目中的价值，吸引学生主动学习，让学生感受知识在学习中的价值以及接受知识在学习后的价值。
其中，教师常用的做法是把知识放置于生活的背景中，让学生感受知识在生活中的用途，从而唤起学生学习这些知识的切身需要。
在教学百分数的实际应用时，教师就不妨让学生到银行实践一下—怎样把自己在春节中收到的压岁钱和平时积攒下的零用钱定期储蓄，面对储蓄单时学生一定会发现不同期限的利率不同，更会想知道到期后能拿到多少利息。于是，什么叫利率以及利息怎样计算、不同的存法收益会有怎样的不同等问题就自然而然成了学生想探究和学习的对象。
在学生这样的心情下，教师趁热打铁，接下来教学“百分数的实际应用”就成了学生的需要。因为此时这一知识在学生心目中的实用价值已经很高。当然，为了让学生能有深切的体验，教师可以把知识课前的“广告”时间拉长，让学生有足够的时间慢慢感受知识的魅力和慢慢琢磨知识的秘密，然后在合适的时机在课堂上让学生把看到的、听到的、想到的以及已会的、不会的进行交流，那么知识教学就会很容易水到渠成，这样也就能够实现教师少讲、学生多讲的“不教”。
“认识时分”的教学，教师在学生第一次路进教室起，就可以在墙上挂上钟表，每天有意识地问问学生“现在进行时”。这种日常教学加上家庭教育的潜移致化，学生对时分的认识会慢慢习以为常，等到正式教学“认识时分”时，学生完全能够自己学会这一知识的“完成时”，教师只需进行画龙点睛的梳理和锦上添花的练习。
然而，我们现在的教学存在的问题是，教师常常很少有这样“预热”知识的意识，而只会做好知识教学的“现在进行时态”，习惯于今天的事情今天做。这节课教什么就在课的开头创设一个用文字或用图片呈现的，所谓联系生活的情景，这样的生活情景常常存在着，学生还没回过神来就已经受制于课堂教学时间而匆匆而过的弊端。
所以，如果要让学生对与生活实际联系紧密的教学内容，能够“有情”并且“多情”，教师就必须给予学生足够的时间，在接触生活中接触知识，不仅仅只是上课开始的几分钟，而可能是几天、几周甚至几月前就让学生在生活的知识海洋中“游泳”，最终实现在游泳中学会游泳。也就是说，教师要善于做好知识教学的“过去完成时态”，让学生不仅有一种知识在以前的生活中已经见过的“原来如此”的新鲜感，还有一种知识究竟是什么和为什么的“原来如此”的新奇感，前者只需要在正式知识教学时让学生进行交流和教师进行梳理，而后者则需要在正式知识教学时让学生进行挖掘和教师进行补充，此时，这些成了课堂教学的重点。
要放大知识教学的价值，就必须给学生足够的时间和空间去渐渐“领教”，发挥在社会生活、家庭生活和学校生活中“生活教育”的作用。等到知识隆重登场时，学生不再感到突然，已经有充分的思想准备和丰富的生活经验迎接着它的到来，因为这一切都在知识发展的情理之中和学生体验的掌握之中，这样的学习学生会感到很轻松。
把知识“抬”一下
我们都知道，没有思维含量的课只能肤浅，说严重一点，可以说是浪费学生的生命。学生的学习需要不断地进行挑战，挑战知识、挑战同学、挑战教师乃至挑战自己，这样学生才能在挑战中不断进步。所以，教师应该时刻思考一个问题，那就是“教学，该怎样走向深刻？”抬高知识的平台，抬高教学的舞台，给学生创造思维跳跃的天地和思想飞跃的天空，最终抬高学生的水平。
我曾经连续听了12节相同执教内容的课堂教学，课题是四年级的“解决问题的策略”。听后，总觉得缺少了些什么，那就是这些课难以给人一种动人心弦甚至刻骨铭心的冲击。下面我就以本课为例探讨“教学，该怎样走向深刻”的一些做法：
1．深刻：从退隐走向支持
现场扫描：教材例题是典型的相遇问题——
教材启发学生通过画图或列表来整理题目的条件和问题——
因列表整理信息的方法在四年级上册的“解决问题的策略”一课中已经专门学过，所以，教师开始有意引导学生具体研究怎样画线段图来整理信息。于是，这一环节的教学便有了一种图表“分家”的感觉—画线段图成了“新娘”、列表只为“伴娘”，因为教师的后继教学中几乎不再谈及列表，在此状态下，列表法淡出师生视野也就不足为怪了。
深度观察：画线段图与列表都是解决问题的策略，学生由具体问题自然会联想到刚学过的列表整理法，他们的潜意识中一直认为这种策略也会适用于相遇问题。然而，在教师对画线段图的隆重介绍中，学生最终也没明白教师大力“推销”的理由，他们只是“想”着教师所想、“爱”着教师所爱。
对此，我认为，教师应注重让学生在比较中感受到：画线段图更适合于解决行程问题。例如，在分析算式算理时，一位教师根据学生的表现问：“你们在说算理时，为什么都喜欢指着线段图来说（而不喜欢指着列表说）？”从而突显线段图比较直观形象的特点。
另外，教师还可以在解决巩固练习中的“环形问题”（如图，下页）中，让学生进一步体会列表的局限性：难以让学生一目了然地“看”出其中的奥妙，而画线段图则可以较好地克服这种“弱视”，明亮眼睛，通畅思维。
小张和小李在环形跑道上跑步，两人从同一地点出发，反向而行。小张每秒跑4米，小李每秒跑6米，经过40秒两人相遇。跑道长多少米？
因此，教学内容在教学过程中虽有主次之分，但不能把所谓的“次要”内容轻描淡写甚至驱逐出境，而应充分发挥它的参照功能与服务功能，来映衬与突出“主要”内容的优越性。
2．深刻：从详尽走向简练
现场扫描：在教学画线段图时，教师紧紧地扣住“画的线段图要能全面反映题目的全部信息”来指导学生画线段图，例如，标明出发点和相遇点、平均分段表明速度和时间等。于是，学生根据教师的示范，开始端正又细致地打磨线段图，以求能得到一个“标准”“齐全”“美观”的作品。这一精耕细作花了学生许多时间。
深度观察：解决问题的策略是为了学生能更好、更快地解决问题。“好”体现在这种策略能帮助学生发现数量关系、理清解题思路、出台算式算法；“快”则表现在学生不需要花费太多的工序、太多的材料、太多的时间去运用这种策略。
所以，在画线段图这种策略的“运作”中，教师应让学生经历两次提升阶段：首先是由“杂”到“简”的提升，即由例题文字叙述的繁杂发展到线段图示意的简明。事始，教师为了能让学生领略线段图的意图，可以把线段图做全、做细，这一过程教师课中一般都能操作到位。在此基础上，我认为，教师还应该进行由“实”到“虚”的提升，即由线段图具实反映信息的齐全发展到线段图大体反映信息的简练。例如，可以省略后续均分点位、省略出发和相遇地名、省略行走方向等，这样，可以进一步提高线段图的实用性和抽象性。
3．深刻：从独立走向整合
现场扫描：教学中，教师按照教材编排设计的教学内容一般是“相遇问题”（例题）—“相背问题”（试一试）—“环形问题”（练习题），然后拓展到“工程问题”（练习题）。此中，教师对上述各种问题进行了比较，但仅限
于情节的区别与解法的沟通。
深度观察：对题目之间情节、结构与解法的比较，是十分必要的，但这样比较还没有触及问题的本质。我认为，教师在上述比较的基础上，还应该引导学生重点比较线段图，其中“环形问题”可以化曲为直：如果从出发点“剪开拉直”，就可看成相遇问题；如果从相遇点“剪开拉直”，就可看成相背问题。接着，让学生观察各个具体问题经“提纯”后的线段图，让学生发现它们的图像具有共同特征，都反映着“两部分量之和等于总量”这一基本数量关系，由此把行程问题中的不同情形纳人相同的数学模型。同理，也能把工程问题纳人相同的数学模型，从而实现融会贯通、举一反三的板块式整体教学。同时，通过线段图的“串通一气”，可让学生的目光始终围绕在本课“解决间题的策略”的主题词“策略”—画线段图上。
最后总结时，留在学生记忆中的，本课解决的可能不再只是一个相遇问题“点”的学问，而是一组相关问题“面”的扩展，串联它们的“红线”是相同的解决问题的策略。
4．深刻：从定式走向灵活
现场扫描：教学中，从例题到习题，教师呈现给学生的一般都是结构类似、单一、完全的题组。于是，学生顺流而下、顺势而为，最终虽然强化了学生的认识，但也可能会导致一种“后遗症”，那就是思维因过分模式化而僵化，学生不假思索地“依葫芦画瓢”，使练习的作用贬值。
深度观察：当学生完成了数学模型的建构以后，教师应重新打破学生的认知平衡，可以增加开放题。例如，把习题中方向明确的工程问题改编成设计问题“两个工程队准备合修一条路，甲队每天修12米，乙队每天修15米，计划8天修完。请你设计一个修路方案，然后提出问题解答。”对此，学生可以设计成“从两头向中间修”和“从中间向两头修”等方案，自觉迁移前面学过的行程问题中的“相对而行”与“相背而行”这两种动态效果。此外，还可以增加反面题。例如，补充“在一条东西走向的路上，小红与小明同时从同一地点出发，小红每分走60米，小明每分走70米，10分钟后，两人相距多少米？”在可能产生的“相背问题”与“追及问题”的碰撞中，提醒学生注意有些问题“形似神合（线段图相同）”，而有些问题“形似神离（线段图不同）”，促使学生脚踏实地地注重分析过程。
我在对“解决问题的策略”一课的评说中，意欲表达这样一种观点：我们在植根教材的基础上，应尽可能在知识的联结点上比一比、在知识的锻造点上炼一炼、在知识的生成点上放一放、在知识的拓展点上延一延，从而使教学更加意味深长，不断地走向深刻。
把知识“接”一下
著名作家张贤亮堪称中国文人“下海”经商的成功典范。他看到所有的商店摊子上都摆满了红红的“中国结”，但卖不出价钱。于是，他别出心裁地推出了一款新型“中国结”，把装有*河水的小瓶子挂到“中国结”上，既起到了装饰作用，又寓于了“买中国结，带回母亲河的祝福”之深意，价格比单纯的“中国结”翻了10来倍，产品推向市场就卖疯了。
一只装了*河水的小瓶子，如果扔在地上，肯定不会有人捡。但装有*河水的小瓶子一挂到“中国结”上，就注人了“爱国文化”的内涵。“中国结”加上“母亲乳汁”，那是怎样一种情境啊？面对母亲的祝福，谁不动容，谁不虔诚之意顿生，谁还会在乎价格昂贵而拒绝呢？
真正的商品不是纯粹的产品，是有生命、有主题的。其实，在教育中，真正的知识我们也不能单纯地看做是纯粹的产品，没有感情地把它“推销”给学生。要让学生感觉到，学习的知识是前人传留下来和教师传授过来的“礼物”，触摸到知识的风景和风情，我们就必须让知识具有温度和情趣，赋予它“生命”和“主题”。
1．让知识接上文化
其中，知识教学的“主题”常常会嫁接在与之相关的知识文化上，通过学科综合、历史回溯等途径让知识包裹上文化的气息，既能激发学生学习知识的兴趣，又能让学生拓展视野，从而使知识本身更有“生命”，体现出知识更大的文化价值，这样的知识教学也就会焕发生命的活力。
在“圆的认识”一课中，教师介绍了墨子的少圆，一中同长也；园，无直”的阐述，还介绍了《周牌算经》中“圆出于方，方出于矩”的诊释，使学生在进一步加深对圆的特征认识的基础上，深刻地体验到古代文明的博大和魅力。不仅如此，教者还通过配合了背景音乐的中国古代太极八卦图、中国传统剪纸、景德镇陶艺、西方建筑、世界奥运会会标等富有美感的图片欣赏，将圆所具有的文化内涵贯彻于教学始终。
有人说，圆是最美的图形。在教学时，教师如果仅仅把眼光放在“图形”上，那这样的教学仅仅只是传授知识，让学生理解的是知识的特征。如果教师把眼光还放在“最美”上，那这样的教学就会充满一种美学的文化特质，让学生感受知识的文化力量。或许，以后首先能唤起学生回忆的恰恰就是圆的美学欣赏，尔后才牵起学生对圆的数学印象。
知识的经典文化可以促使知识成为学生注意的典型对象，突出知识在学生心目中的地位和加重知识在学生学习中的分量。除此，知识的流行文化同样能够让知识流动起来，帮助学生在流行的、熟悉的情景中理解陌生的或者深奥的知识。
四年级语文课有学写书信的这一内容。在进行写作指导课前，一位教师夹着课本唱着李春波的《一封家书》来到教室，学生既感到有趣，又觉得十分好奇。“老师你能把这首歌教给我们吗？”于是教师把歌词一行行写在黑板上。这样书信的格式就出来了，学生通过唱就学会了写信。
上述案例中，知识不是教会的，而是通过一首流行歌曲唱会的，歌词的链接，接出了学生对写书信方法的自我感悟。数一数二的知识要点不再是被教师条条“话”开，而是被学生喜闻乐见的一首歌曲轻轻“化”开，这种文化的力量要远胜于教师的教化，更能融化成学生对知识的理解。
由此可见，把教材上简约化知识的“终身”，托付于其所有的历史背景或其所在的时代背景，这样的“出嫁”，知识才会异彩缤纷，更有利于学生认识知识的纵横联系，这样的知识才会成为“文化知识”。
2．让知识接上人气
人都有一个“人来疯”的共性，那就是喜欢凑热闹，喜欢去人越多的地方，喜欢被越多的人了解。学生也是一样，能引起教师越多的